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Metas de comportamiento para un IEP de intervención temprana

Metas de comportamiento para un IEP de intervención temprana

El manejo del comportamiento difícil es uno de los desafíos que hace o rompe la instrucción efectiva.

Intervención rápida

Una vez que se identifica a los niños pequeños que necesitan servicios de educación especial, es importante comenzar a trabajar en esas "habilidades para aprender a aprender", lo que es importante, incluir la autorregulación. Cuando un niño comienza un programa de intervención temprana, no es raro encontrar que los padres han trabajado más para aplacar a su hijo que enseñarles el comportamiento deseado. Al mismo tiempo, esos niños han aprendido a manipular a sus padres para evitar las cosas que no les gustan o para obtener las cosas que sí quieren.

Si el comportamiento de un niño afecta su capacidad para desempeñarse académicamente, se requiere un Análisis de comportamiento funcional (FBA) y un Plan de intervención de comportamiento (BIP) por ley (IDEA de 2004). Es aconsejable intentar identificar y modificar el comportamiento de manera informal, antes de llegar a la longitud de un FBA y BIP. Evite acusar a los padres o quejarse sobre el comportamiento: si logra la cooperación de los padres desde el principio, puede evitar otra reunión del equipo del IEP.

Pautas del objetivo de comportamiento

Una vez que haya establecido que necesitará un FBA y un BIP, es hora de escribir los Objetivos del IEP para los comportamientos.

  • Escriba sus metas de manera positiva tanto como sea posible. Nombra el comportamiento de reemplazo. En lugar de escribir "Zachary no golpeará a sus vecinos", escriba "Zachary mantendrá las manos y los pies para sí mismo". Mídalo a través de la observación de intervalos, anotando el porcentaje de 15 o 30 minutos con un comportamiento libre de manos y pies.
  • Evite la predicación, valore las palabras cargadas, especialmente “responsable” y “responsable”. Cuando discuta con el estudiante “por qué”, siéntase libre de usar estas palabras, como “Lucy, estoy tan feliz de que sea responsable de su temperamento. ¡Usaste tus palabras en su lugar! ”O,“ James, ahora tienes 10 años, y creo que eres lo suficientemente mayor como para ser responsable de tu propia tarea ”. Pero las metas deberían decir:“ Lucy le dirá a un maestro o compañero cuando está enojada y cuenta hasta 10, 80 por ciento del día (objetivo de intervalo). "" James devolverá la tarea completada el 80% de los días, o 4 de 5 días "(objetivo de frecuencia).
  • Básicamente, hay dos tipos de objetivos como se señaló anteriormente: objetivos de intervalo y frecuencia. Los objetivos de intervalo se miden a través de intervalos e implican un aumento del comportamiento de reemplazo. Los objetivos de frecuencia miden el número de ocurrencias de un comportamiento preferido o de reemplazo durante un período de tiempo.
  • El objetivo de los objetivos de comportamiento debe ser extinguir o eliminar el comportamiento indeseable y reemplazarlo con un comportamiento apropiado y productivo. Centrarse en el comportamiento objetivo puede reforzarlo y, sin darse cuenta, hacerlo más fuerte y más difícil de eliminar. Centrarse en el comportamiento de reemplazo debería ayudar a extinguir el comportamiento. Anticípese a una explosión de extinción antes de que mejore el comportamiento.
  • El comportamiento problemático no suele ser el resultado de elecciones reflexivas y reflexivas. Suele ser emotivo y aprendido, porque ha ayudado al niño a obtener lo que quería. Eso no significa que no debas hablar sobre eso, hablar sobre el comportamiento de reemplazo y hablar sobre el contenido emocional del buen comportamiento. Simplemente no pertenece a un IEP.

Ejemplos de objetivos de comportamiento

  1. Cuando se lo solicite el maestro o el personal docente, John se alineará, manteniendo las manos y los pies para sí mismo en 8 de las diez oportunidades según lo documentado por el maestro y el personal en tres de cuatro días consecutivos.
  2. En un ambiente de instrucción (cuando la instrucción es presentada por el maestro), Ronnie permanecerá en su asiento durante el 80% de los intervalos de un minuto durante 30 minutos, según lo observado por el maestro o el personal docente en tres de cuatro sondas consecutivas.
  3. En actividades de grupos pequeños y grupos de instrucción, Belinda solicitará al personal y a sus compañeros acceso a suministros (lápices, gomas de borrar, crayones) en 4 de las 5 oportunidades observadas por el maestro y el personal docente en tres de cuatro sondas consecutivas.